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 El desarrollo psicoevolutivo y del aprendizaje. La inmersión lingüística. (II)
Hoy es inobjetable, mientras no existan paradigmas científicos alternativos suficientemente válidos y fuertes desde el plano experimental, que el aprendizaje de varios códigos de comunicación permiten a las personas desarrollar de forma exponencial las capacidades verbales, aunque no está claro que desarrollen de forma igualmente exponencial la comprensión verbal o la acumulación de significantes y, por tanto, su capacidad de conceptualización compleja relacionada con las redes cognitivas. Desde Piaget a Vigotski, pasando por Ausubel nos han descrito las teorías del desarrollo y del aprendizaje y nos han dado pistas sobre cómo se va conformando el pensamiento lógico-formal y su relación con el desarrollo verbal, pero no se puede afirmar de forma taxativa y expeditiva que haya un enfoque único válido. Por tanto en esta cuestión debieran primar, cuando menos, ciertas reservas y la prudencia. La lógica dice que ningún enfoque es óptimo con carácter universal. Lo que es bueno para unos puede ser nefasto para otros. Por ejemplo, para un sujeto normal, sin ningún retraso de desarrollo y sin dificultades de aprendizaje, que provenga de un contexto socio-cultural normal o alto, la inmersión lingüística puede ser un factor potenciador del crecimiento armónico. Sin embargo, por ejemplo, para un sujeto con trastorno de adaptación, disfunción mental mínima, daño cerebral, lento desarrollo del lenguaje, o con algún tipo de retraso en la adquisición de los aspectos previos facilitadores de la lectoescritura, puede ser letal, y sumir al sujeto en un estancamiento en el desarrollo que le imposibilite un crecimiento armónico. Es una barbaridad aplicar con carácter general e indiscriminado la misma pauta en la política lingüístico-educativa. La literatura disponible en materia de bilingüísmo infantil no es suficientemente aclaratoria respecto a las bondades de un sistema de inmersión lingüística y de aprendizaje en una lengua no materna. Existe una creencia, con carácter bastante generalizado que la adquisición de una segunda lengua desarrolla las aptitudes verbales y facilita el aprendizaje de otras lenguas, si bien no se conoce prácticamente nada respecto a cómo se diferencian las lenguas habladas por un bilingüe tanto a nivel conceptual como lingüístico, o hasta qué punto la adquisición bilingüe es paralela a la monolingüe; o si es posible que un rasgo o categoría adquirida en una lengua actúe como estímulo para la adquisición de su equivalente en la otra lengua; o si el bilingüismo proporciona alguna ventaja de tipo cognitivo. Por tanto, estamos en unos parámetros de partida que nos introducen en demasiadas incógnitas aún no resueltas suficiente, y, en consecuencia, parece una frivolidad o cuando menos una irresponsabilidad que algunos sistemas educativos autonómicos postulen sus formulaciones en bases muy poco científicas o consolidadas.
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